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刘鸿伏的《父亲》在中学公开课的讲述

编辑: 时间:2018-06-01 03:23:50 | 来源:语文组 | 点击量:62113 次

开课时间:2018年5月15日上午第2节

地点:阶梯教室二楼

开课人:刘畅

课题:《父亲》

主评人:姜舒其他参评人:倪同庆主任、全体语文组教师

评课过程:

一、刘畅老师介绍授课思路和教学流程

二、姜舒老师主评

三、教研组其他成员讨论、点评和建议

四、教研组长总结。

五、教研室倪同庆主任总评。

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《父亲》公开课教学札记

执教者:刘畅

一、教学目标:

1.鉴赏父亲形象,感受人性美和人情美;

2.品味富有情感的语句,学习刻画人物的方法;

3.体会文本伟大、深沉的父爱;

二、教学流程:

(一)导入:

生活中有太多的感动,只是我们视而不见;生活中有太多的关爱,只是我们不懂珍惜;生活中有太多的温馨,只是我们习以为常;在这里,我们每个人都可以找到自己的影子,我们先来欣赏几幅图片:

(二)作者简介:

(三)初读课文:

1.同学们都预习了这篇文章,我想问大家,你从文中读出了什么呢?

(父爱深沉,父爱如山)

2.我们知道,这是一篇叙事抒情散文,那么,在整篇文章中,作者主要讲述了关于父亲的什么故事呢?(提示:找出这篇文章的中心事件,及其对应的具体片段)

3.这个核心事件位于文章哪个部分?文章的开头、结尾又写的什么内容?

(四)精读课文:

接下来,让我们一起走进课文,感受作者笔下浓浓的父爱。

1.大家都预习了这篇文章,想必文中的父亲也给大家留下了深刻的印象,大家能不能从不同的侧面来概括一下你对作者父亲的印象,说说作者的父亲到底是个怎样的父亲。既要用简洁的词语概括,又要从文中找到相应的依据。

2.我们曾学过朱自清先生的《背影》,感受过朱自清先生笔下的父爱,你觉得刘鸿伏笔下的父亲和朱自清笔下的父亲,你更为哪一个父亲而感动?我们先来回顾一下朱自清先生《背影》中的细节描写片段:(对比文中18节,作者对父亲背影的描写:)

3.而对于这一段文字的描写,作者主要运用了怎样的描写方法,来刻画父亲的形象的?其实,文中的细节描写,不止此处。通读这篇文章,大家一定会被文中的很多细节所打动,接下来请你说说你被父爱打动的细节。

(提示:田头接“书”———表现的是父亲对“我”未来的担忧;旅店落泪———表现的是父亲因为“我”年龄小、家里穷,有可能受人欺侮的担心;校园嘱咐———表现的是父亲对“我”的期望;临别给钱———表现的是父亲对“我”校园生活的关心)

4.问题一:父亲见“我”拿到录取通知书,为什么不欣喜若狂,反而“黑着脸,没有一句表示高兴或者祝福的话”?

对比季栋梁《生命的节日》:这篇文章主要讲的是父子俩四年决战高考的情感历程。文中的作者,经历的四年的高考,从第一年差两分,到第二年差12分,到第三年又输了,直到第四年最终考中,情感心理经历了一些列复杂的变化,而他的父亲,随着他每年高考的落榜,情感也在不断变化中。直到最后一次,得知自己儿子,终于考上,那种高兴又苦涩的心情溢于言表,我们一起来看一下。

(提示:父亲刚刚才数落“我”“不文不武”,录取通知书的突然降临无疑证明父亲的担忧是多余的,父亲感到很尴尬,但又碍于情面不肯承认自己错了,于是只能“依然黑着脸”,以保持做父亲的尊严,其实父亲的“数落”也是对“我”前途的担忧)

5.文中两次写到父亲流泪,请说说父亲对谁流泪,又为什么流泪?

提示:第一次流泪是在旅店,是对服务员,因为父亲担心“我”年龄小,又是乡下人,家里又穷,怕被人欺侮,于是落泪了;第二次是对“我”,父子就要分别了,第一次离家的16岁的“我”就要独自一人在外生活了,父亲是为“我”担心而流泪的。

6.细心的读者会发现,文中写到“对土地的眷恋”,背景一样若隐若现着贯穿全篇。正如“父亲说过:人是土物,离不开泥土的。”文中时常有一些极富华彩的对乡野风景饱蘸情感的描写,这样安排是不是闲笔,有何用意?划出这些描写语段,读一读,谈谈理解。

(1)“土性”已经融入进了劳动人民的心中,成了根深蒂固的性格特点。土地赋予了他坚韧和深沉自信的性格。(文中找原句16段“山里人几十年造就的倔强和自信心”20段“像山一样坚强挺立的”)

(2)父亲的形象,是与荒凉贫瘠又美丽无边的乡土密不可分的;父亲的性格,是衍生于那片土地的。(正如父亲说过“一方水土养一方人”)

(3)“土地一样宽厚淳朴的”父亲衍生于那片厚土。土地,是父爱的背景。从而理解他的焦虑。

(五)总结:

达芬奇曾说过:“父爱可以牺牲一切,包括自己的生命。”父爱是人世间最具力量的爱,同母爱一起构筑了人类社会的基石。父爱,是激发力量的精神源泉,是滋养心灵的情感甘露,是塑造优秀人格的教科书,对人的一生具有重大的影响。

对《父亲》的公开课点评

一、刘畅老师谈授课思路:

刘鸿伏的《父亲》是一篇叙事散文,所以我将教学目标定为对父亲人物形象的解读,以及对父亲形象手法的教授,让学生从这篇散文中,不仅能感受到一位来自大山深处的父爱,还能掌握叙事抒情散文的写作手法。

这堂课,我以重视情感、态度、价值观的正确导向,遵循学生的身心发展规律和语文教学规律为依据来选择教学策略。这堂课注意培养学生对散文情感的体验和整体把握散文写作手法的能力,重视培养学生的分析能力,让我的课堂充满了温情。

但在实际操作过程中,时间把握稍微欠缺,所以手法探究和拓展延伸的时间不够充裕,在接下来的教学中需继续改进。

二、姜舒老师点评

1.刘畅老师注重图片,文字的情感导入,在课堂上能让学生在自主学习部分充分放手,让学生独自感悟。

2.刘畅老师的课堂以学生为主体,能根据学生的回答与分析来引导,水到渠成。

3.用朱自清的《背影》和季栋梁的《生命的节日》来进行对比阅读,教学内容丰富。

4.将授课过程中文章写作手法的探究,融入到整节课的每一个环节,并在课堂练笔的训练中,使学生的写作能力得到提高,学以致用。

当然,刘老师的课可圈可点之处颇多,重点突出,情感落实到位,语言简洁凝练,教态亲切自然,板书工整简练,课件精美用心,这里就不一一评点了。

三、陆海艳老师点评

1.备课认真,文本挖掘较深,充分抓住文本的文体特征和写作特点,形象的分析鉴赏和方法的指导都比较到位。

2.课堂写作训练,引导学生感悟,以期达到情感共鸣。

四、刘琦老师点评

1.学生课堂活动形式多样,能发挥主体作用。

2.体现情感熏陶和人文关怀。

五、吴玉明组长老师点评

1.对陌生的,长的课文,勇气可嘉;

2.对文本的挖掘十分深刻,课堂效果好。

3.“背景设置”这个非常好,很能体现深度,若能充分探讨,课堂感染力更强,可以在前面的脉络梳理的过程节约时间。

4.总的来说,可用“渐入佳境”一词来概括。

六、倪同庆主任点评

2018年开始,新的课程标准,由“三维目标”进入“核心素养”阶段,课堂教学的转变要体现,课堂的实践活动:阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究,“让阅读真正发生”,课堂上充分发挥学生的主体作用,教师引导,学生自己阅读与鉴赏。本堂课,在整体感知文本基础上来重点挖掘,拓展合理,难点突破上,应该更充分一些。

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